所谓抓知识点，顾名思义，就是把知识点从整篇文章中抽取出来、孤立出来，让学生对这个点加以把握。真是匪夷所思！语文知识包括的内容，以前有的同志概括为字、词、句、篇、语、修、逻、文八个字。现在有的同志认为还应增加语音、标点等知识。不管语文知识包括哪些内容，我们只能在思想上将它们分解为一个个知识点，实际学习和运用中是根本不能分开的。字词句篇等本身不过是表达手段，在语文范围外，这些知识点有的可以成为独立的研究对象，如文字学、语言学、逻辑学等。在语文范围内，这些知识点就失去了独立性，它们只有和表达的内容一起、只有共同为表达内容服务时，才可以成为语文知识。换句话说，只有会用它们进行表达时，它们才能成为你手中的知识。一个语文教师应懂得，所有语文知识点及它们所表达的内容共同构成一个整体，这个有机整体才是教师指导学生认识掌握的对象。为了掌握一篇文章，暂时将某种表达手段独立出来进行适当的讲解是可以的，但是不能过分。过分到抓知识点的地步，问题就走向了反面。
抓出知识点来，编成填空、判断、选择等题，这就叫知识习题化。然后让学生反复练习，提高做题能力，实际就是应试能力，这几乎就是当前语文教学的全景。这就是广大语文教师、广大学生深恶痛绝的题海战术。我们常常陷入钻牛角尖的悲哀境地，一边教着语文一边在想，这就叫语文吗？会做这类习题就是有了语文能力吗？除了考场，社会上什么地方什么时候需要这种能力？八股文也许还能培养学生联辞成句的本领，这种习题能培养学生什么呢？到了这一地步，语文实际上不存在了。这些习题既不能培养高尚的人格，也不能培养真正的语文能力，它的唯一作用就是培养学生如何投机取巧。选择、判断等等，实际上就是语文教学中的赌博游戏。
抓知识点之所以独受青睐，是因为有两个强有力的支撑点支持着它。第一，这是最主要的，它能有效地适应高考的需要。现在，高考试题的模式已经固定下来，分基础知识、阅读理解、写作三大块。前两项基本上是些填空、选择等题，分值占三分之二。这类题据说是纯客观的题，评分时不受阅卷人员主观感情的影响，打分公平合理。因为答案都是确定好了的，阅卷人员只看学生是怎样选择、怎样填空的即可。高考是语文教学的绝对指挥棒，教师的一切努力都必须有助于不断提高学生的做题能力，也就是应试能力。
第二，学习语言知识的观点支持着抓知识点的做法。有一种观点认为，中国传统的语文教学重视语感而轻视语言理论，即使有只言片语的语言方面的议论，也是停留在自发的经验的形态，没有上升到完整的理论，因而语文课应该加强理论知识的学习。有人干脆说，语文就是语言。既然语文就是语言，就得让学生学习语言。现在的语文教材，语言知识日趋系统化，字词句篇，语修逻文，越讲越细，恐怕与这一观点有关。这些语言理论知识对提高学生听说读写的能力真是那么必要、那么有益吗？实在值得怀疑。观千剑而后识器，操千曲而后知音，读万卷书而后能文。不读书而靠掌握干巴巴的几条理论，绝对提高不了语文能力。抓知识点的做法就是学习语言知识观点的具体运用。
抓知识点的实质是搞文道分离。新时期，语文教学的最大失误就是文道分离。学文章强调抓知识点，作文主张分项评分，试题要求扩大知识覆盖面，这都是文道分离的具体表现。如果说实用主义给语文课造成的危害还是外伤的话，那么，抓知识点则是致命的内伤，几年前，我们在一篇文章中曾说，语文教学的新的一页，应该从将读书时间还给学生开始。现在我们仍然坚信这一观点是正确的，语文课必须让学生读书，而不是做那些误人年华、有害身心健康的习题。
（作者单位：山东省蒙阴县教育督导室、山东省蒙阴县第二中学）
